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二年級(jí)下冊(cè)8單元，智慧主題，第一篇是29課《數(shù)星星的孩子》，介紹的就是我國(guó)著名天文學(xué)家張衡，贊美了張衡善于觀察與刻苦鉆研的精神。

然而，人教版隨后就安排了一篇歌頌外國(guó)小孩的文章，即30課《愛(ài)迪生救媽媽》，來(lái)體現(xiàn)中國(guó)孩子聰明，外國(guó)孩子也聰明的道理。然而，這是一篇造謠文章。文章開(kāi)頭寫(xiě)到：“愛(ài)迪生是一位偉大的發(fā)明家，他從小就愛(ài)動(dòng)腦筋，常常想出一些好主意。有一次，他靠自己的聰明救了媽媽的命。”講述的是愛(ài)迪生如何聰明地幫助媽媽做急性闌尾炎手術(shù)。可是，人類做第一例闌尾炎手術(shù)時(shí)，偉大的美國(guó)發(fā)明家愛(ài)迪生已經(jīng)年過(guò)四十了。

4、外國(guó)智商對(duì)中國(guó)全面、徹底、無(wú)情碾壓

以上介紹的幾個(gè)單元中，雖然間或有中國(guó)正面形象出現(xiàn)，但是外國(guó)正面形象已經(jīng)明顯地超過(guò)中國(guó)。然而，這并不算什么。在關(guān)于智慧主題的十分重要的另外兩個(gè)單元中，精讀課文里100%全是外國(guó)人。

100%。

其一，是三年級(jí)上冊(cè)4單元，4篇文章，全部為外國(guó)人：

13課，《花鐘》，贊美著名瑞典植物學(xué)家卡爾·馮·林奈；

14課，《蜜蜂》，贊美法國(guó)昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾；

15課，《玩出了名堂》贊美荷蘭顯微鏡學(xué)家列文虎克；

16課，《找駱駝》，贊美外國(guó)老人的智慧。

另一個(gè)單元，是六年級(jí)下冊(cè)5單元，精讀課文全部是贊美外國(guó)人，贊美中國(guó)人的全部放到了略讀課文。

18課，《跨越百年的美麗》，贊美居里夫人；

19課，略讀課文，《千年夢(mèng)圓在今朝》，贊美了神州五號(hào)工作人員；

20課，《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》，贊美了美國(guó)教授謝皮羅、英國(guó)化學(xué)家波義耳、奧地利醫(yī)生的智慧。

21課，略讀課文，《我最好的老師》，贊美了一位中國(guó)教師。

還能說(shuō)什么呢。對(duì)了，六年級(jí)下冊(cè)5單元，可是小學(xué)階段課文學(xué)習(xí)的最后一單元，面臨初考的孩子們，需要反復(fù)研讀這里面贊美外國(guó)智慧人物的文章，而關(guān)于中國(guó)人的文章嘛，反正是略讀啊，不會(huì)考的。

四、美化殖民主義：要讓中國(guó)孩子認(rèn)識(shí)一個(gè)怎樣的世界？

如上所述，無(wú)論是改編也好、偽造也罷，在人教版的強(qiáng)行灌輸下，外國(guó)人在“品質(zhì)”、“智慧”兩大方面，均毫無(wú)瑕疵，全面碾壓中國(guó)人。中國(guó)兒童在接受整整6年的如此反復(fù)洗禮下，腦子里對(duì)這個(gè)世界產(chǎn)生一個(gè)怎樣的認(rèn)識(shí)？展現(xiàn)在中國(guó)兒童面前的，只能是一副“西方好，西方好，西方就是好”的唯美畫(huà)面。

經(jīng)過(guò)6年的洗禮后，中國(guó)兒童對(duì)于西方，只存在了唯一的價(jià)值判斷：“好”，而徹底喪失了是非判斷。

1、可怕的是，連殖民主義都洗白

這部分參見(jiàn)本文第二節(jié)第3小節(jié)《灌輸白人至上：強(qiáng)行洗白白人的惡劣環(huán)保形象和人權(quán)罪惡》。

2、“異國(guó)風(fēng)情”組織的單元牽涉德國(guó)法西斯

五年級(jí)下冊(cè)8單元，是圍繞“異國(guó)風(fēng)情”組織的單元。第一篇重點(diǎn)精讀文章，就是季羨林的《自己的花是讓別人看的》，此文選入教材是不合適的。

我們來(lái)欣賞一下課文，季羨林贊美了他留學(xué)時(shí)代的德國(guó)是一個(gè)“花的海洋”，是一個(gè)“人人為我，我為人人”崇高境界的圣地。季羨林，1935-1945年留學(xué)德國(guó)，正是德國(guó)法西斯時(shí)期。

現(xiàn)在的德國(guó)教材，會(huì)有贊美德國(guó)法西斯時(shí)期是一個(gè)“花的海洋”，是一個(gè)“人人為我，我為人人”美好時(shí)代的文章嗎？教材選入此文，顯然是有問(wèn)題的。

五、全力歌頌美國(guó)父母：要讓中國(guó)孩子怎樣認(rèn)識(shí)自己的父母？

人教版唯一一次以“父母之愛(ài)”為主題編寫(xiě)的單元，是五年級(jí)上6單元。

5年級(jí)，正是孩子逆反心理極強(qiáng)的時(shí)期。

這個(gè)單元，精讀文章，又百分之百歌頌了白人父母，哦，不，是歌頌了美國(guó)父母。

100%

這組文章的第一篇，17課，《地震中的父與子》，編寫(xiě)組早就知道這篇文章是純粹是偽造杜撰、為了贊美美國(guó)父母而贊美的雞湯文。教材編寫(xiě)組每隔兩三年就要修訂一下，唯一修訂的地方就是開(kāi)頭第一句話的時(shí)間。請(qǐng)看：

——2002年和2003年版本的課文是這樣的——“1989年美國(guó)洛杉磯發(fā)生大地震，30萬(wàn)人在不到4分鐘的時(shí)間里，受到了不同程度的傷害。”但事實(shí)上，1989年美國(guó)洛杉磯并沒(méi)有發(fā)生地震，發(fā)生地震的是舊金山。

——2004年6月份印刷的課本，課文的開(kāi)頭改成了“1994年，美國(guó)洛杉磯發(fā)生大地震，30萬(wàn)人在不到4分鐘的時(shí)間里，受到不同程度的傷害”。1994年1月17日，美國(guó)洛杉磯的確發(fā)生地震了，不過(guò)地震的時(shí)間是當(dāng)?shù)貢r(shí)間凌晨4點(diǎn)31分，凌晨的學(xué)校按理學(xué)生只在宿舍，但前面卻只寫(xiě)教學(xué)樓，并沒(méi)有出現(xiàn)類似宿舍的詞語(yǔ)。

——2005年6月，課文又進(jìn)行修訂，文章開(kāi)頭變成了“有一年”。

——2009年12月，課文開(kāi)頭又變成了“一場(chǎng)突如其來(lái)的大地震”。

——2012年，課文又進(jìn)行修訂，文章開(kāi)頭又變回了“有一年”。

——2016年，課文開(kāi)頭又變成了“一場(chǎng)突如其來(lái)的大地震”。

總之，無(wú)論如何要保留此文，讓中國(guó)兒童看見(jiàn)：

“瞧！美國(guó)父親做得多棒！”

這組文章另一篇精讀，19課，《“精彩極了”和“糟糕透了” 》，是講述美國(guó)父母對(duì)子女成功的愛(ài)與教育。

人教版教材也不是沒(méi)有講述“中國(guó)家庭”的文章，一次是一年級(jí)下冊(cè)2單元，一次是三年級(jí)下冊(cè)5單元。但是，在講述中國(guó)家庭時(shí)，其主要方面不是講“父母之愛(ài)”，即不像宣傳白人對(duì)子女的愛(ài)、奉獻(xiàn)與教育一樣，去宣傳中國(guó)父母對(duì)孩子的愛(ài)、奉獻(xiàn)與教育，而是引導(dǎo)中國(guó)孩子要孝順父母。

簡(jiǎn)單點(diǎn)講，就是不具體講中國(guó)父母之愛(ài)，只具體講外國(guó)父母之愛(ài)。可是，不講中國(guó)父母之愛(ài)，光一味地引導(dǎo)孩子“孝順”，孩子怎么“孝順”？

孩子盼著有“中國(guó)父母”，還是盼著有“外國(guó)父母”？

六、陽(yáng)光明媚的民國(guó)與“灰暗”新中國(guó)：要讓中國(guó)孩子怎樣認(rèn)識(shí)歷史？

新中國(guó)前三十年，是這樣的：貧窮灰暗，“極其瘦弱”、“脊背彎曲”的母親在“噪聲震耳欲聾”的紡織工廠里像奴隸一般工作。

這篇文章來(lái)自5年級(jí)上6單元《慈母情深》，正是與上述歌頌美國(guó)父母放在一起的。作者梁曉聲，1949年生，他找他母親要錢(qián)，顯然是新中國(guó)建立初期的情景。梁曉聲盡可能地將他母親描寫(xiě)成一個(gè)奴隸模樣，實(shí)在令人不忍卒讀。

插圖為敬：

相較于新中國(guó)的童年，民國(guó)的童年是怎樣的？

在五年級(jí)下冊(cè)2單元，有一組專門(mén)圍繞童年而編寫(xiě)的文章。其中有兩篇歌頌民國(guó)時(shí)期的童年陽(yáng)光燦爛，一篇歌頌外國(guó)人的童年。

所以，相較于上述新中國(guó)時(shí)期陰暗的童年，民國(guó)的童年是這樣的：

6課，《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》，作者林海音，1918年生，這篇文章歌頌了民國(guó)童年：

“童真的童年生活是那樣的美好，它可能有一點(diǎn)單調(diào)，但是有了駱駝隊(duì)，有了清脆的鈴鐺聲，有了對(duì)駱駝隊(duì)的思念，一切又變得妙不可言。”（教師用書(shū)語(yǔ)）

7課，《祖父的園子》，作者蕭紅，1911年生，這篇文章歌頌了民國(guó)時(shí)期童年是：

“這里一切都是欣欣然的，充滿了生命的氣息。這里是自由的，花是自由的，鳥(niǎo)是自由的，蟲(chóng)子是自由的，菜是自由的，什么都是自由的，空氣里彌漫著自由，童年的作者也是自由的，這自由是她童年快樂(lè)的源泉。”（教師用書(shū)語(yǔ)）

補(bǔ)充一句，單獨(dú)來(lái)看，林海音和蕭紅的作品其實(shí)也是好作品，藝術(shù)性、文學(xué)性都很好，但是作為教材卻是必須有綜合考慮的，需要考慮其整體感受。把這兩篇民國(guó)時(shí)期的童年故事和建國(guó)后的童年故事做對(duì)比，究竟會(huì)得出什么樣的感受呢？民國(guó)的童年比建國(guó)后的童年美好太多太多！！！我想，即使是蕭紅和林海音自己，也不會(huì)贊同這種整體感受的。但是我們的人教版教材卻做到了。

不僅僅如此。

人教版在設(shè)計(jì)“愛(ài)國(guó)”主題單元時(shí)，也刻意鼓吹熱愛(ài)民國(guó)。

出現(xiàn)愛(ài)國(guó)主題單元，有兩次。

一次在二年級(jí)上冊(cè)3單元，4篇文章，分別講國(guó)慶、首都、申奧、兩岸同胞。這個(gè)階段，中國(guó)兒童還處于識(shí)字階段。

一次在六年級(jí)上冊(cè)2單元，這個(gè)階段，中國(guó)學(xué)生已經(jīng)到了塑造價(jià)值觀的重要時(shí)刻，而且，六年級(jí)的課程，也是初考的重要內(nèi)容。

于是，編寫(xiě)組安排了兩篇精讀，一篇《詹天佑》，雖然故事發(fā)生在清朝，但文章著重講了詹天佑面對(duì)帝國(guó)主義的侵略臨危受命，維護(hù)了祖國(guó)的尊嚴(yán)，筆者覺(jué)得還是有營(yíng)養(yǎng)的。

第二篇精讀是《懷念母親》，季羨林在留學(xué)期間寫(xiě)的，日記白紙黑字注明“1935年”，實(shí)際上是對(duì)民國(guó)時(shí)期的無(wú)比懷念和美化。結(jié)合上面提到的“陽(yáng)光明媚的民國(guó)與奴隸式的新中國(guó)”，再看此文對(duì)民國(guó)的鼓吹，試想，國(guó)民黨如果反攻大陸成功，編寫(xiě)小學(xué)語(yǔ)文教材也不過(guò)如此吧。

七、愛(ài)國(guó)主義和革命先烈--人教版保留了什么？

人教版教材，在哪些主題上，中國(guó)形象是有優(yōu)勢(shì)的呢？

1，以革命先輩為主題的；

2，以燦爛的中國(guó)文化為主題的。

這并不構(gòu)成洗地的資本。只要現(xiàn)在中國(guó)還是由中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)，那么，無(wú)論是誰(shuí)編寫(xiě)官方小學(xué)教材，都必須保留這兩個(gè)方面的內(nèi)容。

關(guān)鍵是，這兩個(gè)主題，是很難進(jìn)行西化處理的。

但是，你以為，人教版編寫(xiě)組放棄了嗎？

1、革命先烈，從簡(jiǎn)處理

歌頌革命先輩和英雄人物而選入教材的，精讀文章僅僅7篇，其中2篇在一年級(jí)（識(shí)字階段）。如果加上略讀文章，被提及的英雄人物包括：毛澤東、周恩來(lái)、魯迅、狼牙山五壯士、李大釗、郝副營(yíng)長(zhǎng)、張思德、王二小、雨來(lái)。

五年級(jí)上冊(cè)8單元是“毛澤東”專題，處理得很有藝術(shù)感。該單元4篇文章中，精讀兩篇，一篇是詩(shī)歌《七律·長(zhǎng)征》，一篇是《開(kāi)國(guó)大典》，這兩篇，一篇是講長(zhǎng)征，一篇是講開(kāi)國(guó)大典，毛澤東本人的形象并不豐滿。值得強(qiáng)調(diào)的是，自四年級(jí)下冊(cè)開(kāi)始，但凡編古詩(shī)詞為課文的，一般都選編三首，而“毛澤東”主題詩(shī)歌，卻僅僅編了一首。

該單元另外兩篇《青山處處埋忠骨》、《毛主席在花山》，毛澤東形象比較豐滿，具體講毛澤東熱愛(ài)人民群眾、為人民事業(yè)犧牲長(zhǎng)子的高貴品質(zhì)與寬闊胸懷，均為略讀。

在這單元以外，一年級(jí)下6單元也出現(xiàn)了一次毛主席。

2、中華之根安在？

關(guān)于燦爛中華文化的主題單元，包括歷史典故、神話傳說(shuō)、民間故事、四大名著和世界遺產(chǎn)，可謂是面面俱到，卻暗藏殺機(jī)。