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【文/觀察者網(wǎng)專欄作者 左瑋】

2024年9月10日是我國第四十個教師節(jié)。如果說青年是國家的希望，那么教師就是這片希望的土壤。

四十個春秋冬夏以來，教育工作者們以身作則，扛起教書育人的大旗，為國家和社會培育一批又一批的青年才俊，為富國強民奠定堅實基礎。有這樣優(yōu)秀的隊伍駐扎教育陣地，實為今日國家民族之幸。

不過近年來，一線教育工作者的壓力越來越大，而大部分壓力正是來自教室講臺下的小聽眾們。

國務院新聞辦公室8月29日舉行新聞發(fā)布會，介紹《中共中央國務院關(guān)于弘揚教育家精神 加強新時代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍建設的意見》相關(guān)情況央視網(wǎng)

近日，中共中央、國務院發(fā)布《關(guān)于弘揚教育家精神加強新時代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍建設的意見》（下稱《意見》），提出維護教師教育懲戒權(quán)，支持教師積極管教。消息發(fā)布后，立即引發(fā)熱議。

有人認為《意見》支撐教育懲戒權(quán)的力度仍不到位，懷念當初“該打打、該罵罵”的“老規(guī)矩”；也有人舉例某些教師以極端方式懲罰學生，造成侮辱、傷害之實，憂心《意見》之后教育懲戒權(quán)是否會遭到濫用。

教育一線的工作者們，對此有些心里話。

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“國務院提出維護教師懲戒權(quán)，教師群體必然是支持和振奮的。”當我提及“戒尺重回講臺”這一話題，成都一位知名校長如是說。但他即刻撇了撇嘴、搖了搖頭：“雖然有法可依了，但大多都不會冒險嘗試，尤其是年輕教師們。”

他的觀點，我從不止一名教師的舉例中得到了佐證。其中一名教師偷偷告訴我：近年，“渡可渡之人”和“放下助人情結(jié)，尊重他人命運”成了年輕老師之間的流行語。就本次《意見》而言，受訪教師們既為“國家為合法懲戒撐腰”感到欣喜，也對能否落實到課堂充滿疑惑。

“2021年，各部門就已經(jīng)明確提出將教育懲戒權(quán)重新賦予教師，當時也引起一番討論，且社會輿論大部分都支持教師。”一名深耕“家校社”聯(lián)動的未保專家告訴我。“但社會反饋的積極態(tài)度，提供的是宏觀支持。落實到具體個例，教師大多迷茫又無力。”

“迷茫又無力”從何而來？

·“把教師當學生管，把學生當祖宗供”

廣東擬立法賦予老師"懲戒權(quán)" 罰站罰跑不屬于體罰東方IC

不少老師反映，教育無力感最直接的來源是極個別學生和家長。“你采寫過校園霸凌相關(guān)報道，或許也該讓大眾知道，這些年，學生霸凌教師的事件其實也不少。”一名年輕教師嘆息道。

廣州某私立中學的老師小月（化名）掙扎一天后，還是于9月2日向當?shù)嘏沙鏊鶊罅税浮！伴_學那天，我就被班上一個男學生打了。其實他并沒有針對我，而是教他的老師里我是最年輕、體格最弱的一個，這是他自己給班上其它學生立威‘炫耀’時說的。我被打后，校長說了，要懲罰學生不太容易，開除更難…”令她沮喪的是，報警之后民警解釋，未成年人以批評教育為主，建議她和家長協(xié)商處理，即使堅持訴訟，折騰到最后，最多也只是行政拘留處罰但不執(zhí)行。

“在學校這個法律邊緣地帶，如果沒有強有力的約束，一些未成年人的丑惡展現(xiàn)得淋漓盡致。”瀘州某地，轄區(qū)集結(jié)了大量學校的楊警官評價道。他為我例舉了幾個他辦理的令人瞠目結(jié)舌的案件——比如，被班主任訓斥后，兩名學生計劃在樓道拐角處將懷孕的女老師推下樓梯，因被其他同學及時發(fā)現(xiàn)，老師才逃過一劫。再比如，通過散布自己和老師的黃謠，意圖使原本嚴格管教自己的老師“退避三舍”。

因為未成年人的特殊性，大量問題學生禍害整個班級甚至傷害老師的事件不能公之于眾，逐漸成為了輿論的視線盲區(qū)。“《意見》的核心是在義務教育階段推行合理懲戒權(quán)，在孩子可塑性最強時對不良行為進行糾偏。但如今的大環(huán)境，不說不良行為，就算中小學生做出過激行為，也會受到諸多保護。警察尚且拿他們沒法，讓文質(zhì)彬彬的老師去懲戒他們，怎么懲戒？”

除了極個別摒棄“尊師重教”的學生和家長，近些年，暗流涌動的家校矛盾也使教師群體和家長群體之間形成了一種互相提防的狀態(tài)。一方面，很多家長習慣于將“懲戒”與“體罰”劃等號，對教師懲戒權(quán)談之色變。另一方面，師生關(guān)系發(fā)生了一些變化。“早餐中的漢堡忘在麥當勞了，發(fā)微信請我?guī)兔θト　８嬷蠋熕筒涣撕⒆由蠈W，叫了個滴滴讓老師在門口等著接一下。”在部分家長心目中，教師變成了服務者，應該解決學生的多元需求。那既然是服務者，你又哪能懲戒“客人”呢？

需要強調(diào)的是，絕大多數(shù)學生和家長是尊師重教明事理的，但一旦涉及身邊家校矛盾，幾乎全員沉默。這無異放大了“怪獸家長”給教師群體帶來的負面影響，令敢管敢為的老師陷入自我懷疑之中。而教師在班級管理中的權(quán)威一旦喪失，教學任務和紀律管理則寸步難行。