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因此，反對教改肯定也有教師的聲音。比如，在郝金倫的推動下，涿鹿縣從2014年下半年以來對教師、教研員每學期進行一次專業課考試。考試的模式是給教師拿出一套新課標的題，或是教師都見過的題型考一次，看看教師閱讀、寫作能得多少分，高中、初中、小學都是如此；同時，教師的考試成績在涿鹿教育信息網上公布。

相信我，以我曾經接觸到巨大的教師團隊樣本來說，絕大部分肯定反對、至少是敷衍。大家不要誤會這是老師懶惰或水平差，而是對大部分兢兢業業的老師來說，這種檢測的意義不大，至少徒增工作量，有資歷的老師更是如此，這種事情最終就是形式至上。正如上文中網友的措辭是“抱怨”、“應付差事”……再加上，如果還有行政手段強勢干預的話，引起的反彈會更大。

但我們又很難批評這種做法，監督老師時刻提高自己的業務水平哪里錯了。可兩者之間如何“達到平衡”確實是個難題。

至于新聞采訪中，涿鹿縣委書記燕旺林稱，全縣全面停止“三疑三探”教學改革的原因比較復雜。當下我們只能單方面從郝金倫的辭職演講中獲取信息，因此復雜性究竟在哪里，也無法下判斷。

這是一個“困境”

在這場改革中，誰對誰錯很難說，改革初衷沒有錯，家長也沒有錯，但誰都不愿接受對方。郝金倫認為家長抗議是非專業人士干預專業人士的判斷，然而家長也可以質問憑什么讓孩子的前途為你的理想買單。

從教育本質來說，郝金倫這篇個人宣言值得表揚，他想要改變的問題是符合學生發展，但問題出在執行與落實，以及時間。教改是一項長期工程，如果一個改革者的預想中沒有給改革足夠的時間，那就不要怪被改革者不愿給你時間來證明改革結果，何況這個結果也許會影響自身利益。

教改可以有30年，但學生高中只有3年，教師的課可以上無數遍，可以在一遍一遍中不斷打磨，但學生每節課只聽一次。正如絕大部分網友所認為的，沒有家長愿意讓孩子做這樣一場急就章的改革試驗品，對他們來說能立竿見影考上理想的大學就是最好的。尤其是在一些經濟不發達地區，當地教育資源不足，還要和資源發達地區的學生比拼進入好大學，本來選擇就不多，不提起精神戰斗，怎么行？！

說到這里，大家不要急著罵高考，本文無意評論體制問題，但只想說一句話，高考可以算得上是目前最公平的一個制度，如果連高考都沒了，你們能想象對于全國絕大部分地區的學生是種什么情況嗎？

其實別總是一味批判做題不好、考試不好、排名不好，而是如何往好的方向上引導。以“題海戰術”來說，學生當然要做題，這是保持思維方式和節奏的訓練，關鍵是練習的方式要調整得當，教師精選精講，學生舉一反三，善于總結，以質取勝。即使是一線城市的高中生，也無法擺脫“刷題”的命運。

最后簡單談談對郝金倫這篇“敢為天下先”的辭職演說的看法，教育改革需要激情與斗志，但也要細水長流與默默等待，教育改革應該是龐大而精細的布局，張弛有度；從這點來說，可能恰恰最不需要的是個人英雄式的悲情，最后引用一下光明網的標題：成也情懷，敗也情懷，或許還可以改一下：成也情懷，敗不止情懷。

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