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通識教育才是學術精華的凝聚

薛毅  上海師范大學教授（圖上錯誤，已更正）

通識教育肯定不意味著降低學術性，而是對學術精華的凝聚。只有這樣，通識教育才能與專業教育兩不誤。人文類的通識教育，應該與價值建設，與人的德性教育、理想教育掛鉤。這種德性和理想不是抽象的，高高在上的，而是滲透在典籍中的，需要在教學過程中細加體會和領悟的。

我們要想清楚兩個問題，課程的系統建設與學生的興趣之間如何有所平衡、古代典籍和現代典籍如何兼顧。

好課還是太少了

羅崗  華東師范大學教授

多年前，中國的大學有過一次“通識教育熱”，這個熱慢慢過去了，有的大學堅持下來了，有的大學沒有堅持下來，有的則嘗試了各種形式……最近這一股“通識教育熱”，我想和中國高校的新一輪綜合體制改革有很大關系。

現在最大的問題就是好課太少，好課變成稀缺資源。

培養“說理型”人才

郝兆寬  復旦大學教授

我們需要什么樣的通識教育？我的想法是，設計什么樣的通識教育，就代表了我們想培養什么樣的人。所以要回答這個問題，就首先要回答我們要培養什么樣的人這個問題。現在比較流行講創新性人才、復合型人才，但所有這一切的基礎是具有理性精神的，并且相信理性的力量的人才。我用一個通俗的說法就是“說理型”人才。社會也是如此，我們需要一個說理型社會。你如果不講道理，不講理性去創新，結果就是拍腦袋式的創新 。

現在的通識教育中，講善、講美、講愛的課比較流行，這些學生容易接受。但是我在想，如果缺少了理性的基礎，愛也好，善也好，美也好，都可能是表面的，膚淺的，甚至盲目的。這些都需要一個理性的基礎，而這個基礎也只有在大學才能提供，也正是大學所擅長的。感性的東西隨處可見，學生們耳濡目染，已經太多了。

當然兩個方面都應該強調，離開了美德、離開了愛，說理就會成為純粹的技巧，會成為狡辯。理性也會淪落為工具理性，變成算計。現在情況是兩個方面不太平衡，感性的、沖動的東西多一點，理性的、說理的方面稍微弱一點，我們在通識教育中是不是應該更強調這一方面？這是我的一個樸素的想法。

我講愛情小說課的困惑

毛尖  華東師范大學教授

我們的“愛情文學課程”，最初是商量如何重新設計20世紀文學這門課，聊到后來，就說我們一起開個全校公選課，以“愛情”為引子，既討論20世紀中國文學，又把現在危機重重的愛情問題帶入課堂。

果然愛情很熱門，一百人的選修名額都在第一時間被搶光，旁聽學生人數也有差不多一百。但是，一個學期下來，我知道有不少同學是失望的，因為有些人最初是懷揣著學點愛情技巧或者經歷浪漫課堂的想法來注冊的，但幾堂課下來，反而覺得愛情被解構了，也有幾個同學私信我，告訴我他們的愛情進階，讓我幫忙判斷一下該怎么辦，說心里話，我有點煩惱。

樸素地說，我們希圖以文學課堂回應學生最肉身的問題，比如，這個學期的期中作業，我們就嫁接了教室內外，讓學生讀經典作品寫自己故事，藉此，他們或許可以通過寫作既理解作品也理解自己，也因此能對自己的問題進行有距離的審視。

當然，這一切都還在實踐中，但我以為，通識課程的意義也是在不斷和學生互相溝通中才能往前推進的。

教師是決定課程成敗的關鍵

查清華 上海師范大學教授

關于開設通識課的必要性，大多持贊同態度，不少高校已經做了有益的探索。盡管在實際運作中存在諸多缺憾，比起通識課的理念缺席，還是利大于弊。現在看來，問題集中在通識課的成效是否符合我們的期待，對此大家顯然不太滿意。所以，接下來要好好摸索趨利避害的辦法。

我也認為，教師是決定課程成敗的關鍵，開設通識課面臨的最大困境就是高水平的師資欠缺。通識課的內容，也是決定成敗的重要因素。現在有的通識課開成通俗知識課，與通識課的理念南轅北轍。被強制修讀的學生缺乏興趣，老師的教學熱情因之銳減，顯然難以取得理想的教學效果。因此我贊同把通識課的內容進行改革，以經典導讀代替純知識體系的串講。