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【文/ 觀察者網(wǎng)專(zhuān)欄作者 徐開(kāi)彬】

隨著中美競(jìng)爭(zhēng)的深入，兩國(guó)越來(lái)越聚焦于人才競(jìng)爭(zhēng)，近年來(lái)國(guó)家多次召開(kāi)高級(jí)別人才會(huì)議，就人才培養(yǎng)問(wèn)題作出指示。對(duì)教育體系的改革也提上日程，大家也對(duì)目前的人才培養(yǎng)體系表達(dá)出不滿。

盡管中美關(guān)系目前處于低谷，中國(guó)在很多方面也已超越美國(guó)，但從本人的觀察來(lái)看，就人才培養(yǎng)特別是博士生培養(yǎng)而言，除了少數(shù)有中國(guó)特色的學(xué)科（如漢語(yǔ)言文學(xué)），總體上質(zhì)量不如美國(guó)，對(duì)于去美國(guó)學(xué)習(xí)過(guò)、了解中美兩國(guó)學(xué)術(shù)現(xiàn)狀的人來(lái)說(shuō)，這種對(duì)比更加明顯。

比如，本人所在的新聞傳播學(xué)科是舶來(lái)品，美國(guó)在1960-1970年代已培養(yǎng)了大量的新聞傳播學(xué)博士時(shí)（本人的博士導(dǎo)師就是1970年代初博士畢業(yè)），國(guó)內(nèi)最老牌的三所新聞傳播學(xué)院（人大、復(fù)旦、中傳），2000年才獲批新聞傳播學(xué)一級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)。

即使至今，當(dāng)美國(guó)的修辭學(xué)、人際傳播、群體傳播、組織傳播、健康傳播經(jīng)過(guò)好幾十年甚至上百年的發(fā)展（修辭學(xué)已超百年，人際傳播和組織傳播已超80年，健康傳播已滿50年），已經(jīng)培養(yǎng)了大量的博士，有了海量的研究成果時(shí)，中國(guó)的新聞傳播學(xué)科在這些領(lǐng)域才剛剛起步。

除了起步比別人晚，中國(guó)的博士培養(yǎng)質(zhì)量為什么不如美國(guó)，這個(gè)沉重的話題多年來(lái)一直困擾著國(guó)內(nèi)的很多師生，也令國(guó)內(nèi)的教育管理者不解。

很多博士生對(duì)自己所受的學(xué)術(shù)訓(xùn)練甚至對(duì)導(dǎo)師不滿，博士生導(dǎo)師們也對(duì)學(xué)生的學(xué)術(shù)表現(xiàn)不滿，都在干著急甚至互怒。

畢業(yè)典禮上被授予學(xué)位的畢業(yè)生。圖片來(lái)源：視覺(jué)中國(guó)

作為在美國(guó)的研究型大學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)五年且任教過(guò)七年、同時(shí)也在國(guó)內(nèi)的研究型大學(xué)任教過(guò)六年的人，我要說(shuō)，這肯定不是學(xué)生的錯(cuò)，也基本上不是導(dǎo)師的錯(cuò)，而是國(guó)內(nèi)的博士培養(yǎng)體系有問(wèn)題。

本人覺(jué)得有必要基于自己的經(jīng)歷來(lái)談?wù)勥@個(gè)問(wèn)題，希望對(duì)國(guó)內(nèi)的師生和教育管理者有所啟發(fā)。由于本人的背景是新聞傳播學(xué)科，故只談該學(xué)科博士的培養(yǎng)，不涉及其他學(xué)科。

1.國(guó)內(nèi)博士培養(yǎng)的課程體系建設(shè)需要大力加強(qiáng)。

國(guó)內(nèi)很多學(xué)校的博士培養(yǎng)是3學(xué)年制，只需要上一年的課程，其中政治課和英語(yǔ)課各2個(gè)學(xué)分，就占了三分之一的學(xué)分要求，再修8個(gè)學(xué)分也就是4門(mén)專(zhuān)業(yè)課，就滿足畢業(yè)的學(xué)分要求了，可以開(kāi)始做資格論文了，這樣做出來(lái)的論文質(zhì)量可想而知。

而且這些專(zhuān)業(yè)課程通常是每?jī)芍懿派弦淮握n，有的課程甚至一個(gè)月才上一次，加上課程內(nèi)容落伍，閱讀量和深度都不夠，這種博士課程體系不夠深入，與美國(guó)的博士培養(yǎng)要求相去甚遠(yuǎn)。

如果在美國(guó)的研究型大學(xué)讀過(guò)碩士和博士就會(huì)發(fā)現(xiàn)，別說(shuō)博士課程，就是絕大多數(shù)碩士課程，也比國(guó)內(nèi)的博士課程閱讀量還要大很多，授課教授也更投入。

比如我在美國(guó)讀碩士時(shí)，每門(mén)課程每周的閱讀量都是幾百頁(yè)的材料，而且每周都必須針對(duì)閱讀材料寫(xiě)一篇閱讀反思，上課前交給老師，不閱讀是寫(xiě)不出反思的。期末前兩個(gè)月就得開(kāi)始準(zhǔn)備課程期末論文，學(xué)期結(jié)束時(shí)必須提交，不像國(guó)內(nèi)可以拖到下一個(gè)學(xué)期才交。

美國(guó)的碩博學(xué)生課程標(biāo)配，每學(xué)期修3門(mén)課（各3個(gè)學(xué)分），這就滿負(fù)荷經(jīng)常熬夜到凌晨了，我曾經(jīng)嘗試過(guò)一學(xué)期修4門(mén)課，結(jié)果發(fā)現(xiàn)閱讀材料根本就讀不完。

國(guó)內(nèi)的碩博學(xué)生，通常一個(gè)學(xué)期修5-6門(mén)課，而且看起來(lái)時(shí)間都還比較充裕，其深度可想而知。

而且，美國(guó)的教授比國(guó)內(nèi)的教授普遍更投入更負(fù)責(zé)，上課的一定是該領(lǐng)域的專(zhuān)家，開(kāi)學(xué)第一周就會(huì)把非常詳細(xì)的教學(xué)大綱（syllabus）發(fā)給學(xué)生，上面羅列了一學(xué)期每周要學(xué)習(xí)的研究話題、每個(gè)話題的經(jīng)典閱讀材料和最新研究進(jìn)展文獻(xiàn)，每周要批閱學(xué)生的閱讀反思并提供反饋意見(jiàn)。

課堂上，教師和學(xué)生進(jìn)行充分的討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生的各種疑惑得到解答。教師每周至少有3個(gè)小時(shí)的法定辦公時(shí)間，歡迎學(xué)生去討論。

這樣比較下來(lái)，美國(guó)的博士生至少要上滿2年的專(zhuān)業(yè)課程，從理論課到研究方法，再到各種研究專(zhuān)題、跨學(xué)科課程，而且課程閱讀量大、內(nèi)容前沿，教授授課敬業(yè)，國(guó)內(nèi)博士生與他們的差距，就不言而喻了。

美國(guó)的人文社會(huì)科學(xué)博士4到6年畢業(yè)的占絕大多數(shù)，3年能畢業(yè)的非常罕見(jiàn)，一般是個(gè)別國(guó)際學(xué)生出于家庭原因需要早點(diǎn)畢業(yè)回國(guó)，但會(huì)留下缺憾。

我在讀博前，先花1年在美國(guó)讀過(guò)傳播學(xué)碩士（2年的碩士項(xiàng)目提前1年畢業(yè)，除了睡覺(jué)、吃飯就是閱讀和寫(xiě)作，好在我是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)出身，閱讀速度快），即使這樣，讀博期間，僅修課就花了2年半，然后準(zhǔn)備資格考試和做博士論文，4年畢業(yè)也覺(jué)得很匆忙，總覺(jué)得還有缺憾。

比如，僅僅是研究方法的課程，除了本系必修的1門(mén)質(zhì)化研究方法、1門(mén)修辭批評(píng)、1門(mén)量化研究方法外，也在本系旁聽(tīng)過(guò)1門(mén)話語(yǔ)分析，在心理學(xué)系修過(guò)1門(mén)統(tǒng)計(jì)學(xué)，在教育學(xué)院修過(guò)民族志方法、高級(jí)測(cè)量、高級(jí)統(tǒng)計(jì)分析這3門(mén)課，并在社會(huì)學(xué)系和政治學(xué)系分別旁聽(tīng)過(guò)民族志方法與統(tǒng)計(jì)分析。

除了研究方法課，還有大量的理論課程和跨學(xué)科課程。跨學(xué)科訓(xùn)練有利于研究創(chuàng)新，每個(gè)博士生都會(huì)在其他院系修課。

我為了研究組織傳播，也在工商管理學(xué)院修過(guò)組織理論、領(lǐng)導(dǎo)學(xué)、組織戰(zhàn)略、組織發(fā)展這4門(mén)博士課程和1門(mén)人力資源管理MBA課程。這些課程需要分學(xué)期上，時(shí)間跨度自然拉大。

但國(guó)內(nèi)新聞傳播學(xué)科的博士生普遍缺乏研究方法課程的訓(xùn)練，學(xué)生靠自學(xué)，在研究中難免會(huì)有各種漏洞。

在美國(guó)讀書(shū)時(shí)的感受是，理論材料可以自己看，但研究方法還是要聽(tīng)人講授。2016年我在國(guó)內(nèi)的第一屆博士生入學(xué)，覺(jué)得他們不掌握研究方法不行，于是主動(dòng)向?qū)W院提出在當(dāng)年秋季開(kāi)了一門(mén)質(zhì)化研究方法，雖然其他博士生導(dǎo)師的課程都是一學(xué)期只上8次課，我也憑良心上了13次，因?yàn)?周明顯不夠，當(dāng)時(shí)的課堂每次爆滿不得不換教室，幾個(gè)不同年級(jí)的博士生和碩士生都有人來(lái)旁聽(tīng)，學(xué)院和隔壁華中科大也有幾位教師來(lái)聽(tīng)，因?yàn)檫@是學(xué)院有史以來(lái)第一次有人給博士生開(kāi)這門(mén)課。

2017年由于我在香港浸會(huì)全職任教，故沒(méi)有給武大的學(xué)生開(kāi)課（作為海歸，不得不吐槽國(guó)內(nèi)學(xué)校管理的不規(guī)范。當(dāng)時(shí)想離開(kāi)武大的原因是，2015年7月入職武大前學(xué)校許諾給我30萬(wàn)人民幣年薪——這其實(shí)比我2008年博士剛畢業(yè)在美國(guó)任教的年薪還少20萬(wàn)人民幣，結(jié)果學(xué)校前八個(gè)月都是按20萬(wàn)年薪發(fā)的工資，我一聲沒(méi)吭，到2016年春節(jié)開(kāi)學(xué)后實(shí)在忍無(wú)可忍，就想離開(kāi)了，也告訴了院長(zhǎng)和書(shū)記，結(jié)果他們說(shuō)不知道學(xué)校只給我按20萬(wàn)發(fā)的，后來(lái)就補(bǔ)上了。考慮離開(kāi)的時(shí)候，香港那邊工作效率高，2016年4月就給我發(fā)了全職工作邀請(qǐng)和合同，于是下半年向武大辭職，準(zhǔn)備2017年元旦入職香港，但武大新上任的院長(zhǎng)說(shuō)他剛上任我就走，校領(lǐng)導(dǎo)會(huì)怪他，給我保留武大的職位）。

后來(lái)，2018年回武大再開(kāi)課時(shí)，看到有些一年級(jí)的博士生居然只旁聽(tīng)不修課不想做作業(yè)時(shí)，我覺(jué)得很無(wú)語(yǔ)，這是學(xué)院給博士生開(kāi)的唯一一門(mén)研究方法課，連研究方法都不愿認(rèn)真學(xué)，能做出什么嚴(yán)肅的原創(chuàng)研究？做出來(lái)也會(huì)瑕疵多，或者陷在別人的概念里轉(zhuǎn)圈。

學(xué)生不想做作業(yè)，我也不想再像2016年那樣費(fèi)力地超課時(shí)授課了，也和其他博導(dǎo)一樣每學(xué)期只上8周課。對(duì)比中美的博士培養(yǎng)課程體系，令人感慨。

順便說(shuō)點(diǎn)2017年在香港高校的感受：收入很高，約為美國(guó)的2倍，香港本科生很尊敬留美博士，從內(nèi)地去的幾位美國(guó)海歸教授對(duì)我也很好，但香港看似自由的氛圍卻令人壓抑，香港學(xué)生一個(gè)個(gè)反中情緒非常嚴(yán)重——后來(lái)的局勢(shì)發(fā)展也驗(yàn)證了我的預(yù)判，香港本土教師對(duì)內(nèi)地教師帶著隔膜和警惕，多數(shù)本科生英語(yǔ)好但學(xué)術(shù)能力還是有所欠缺，學(xué)生住家上學(xué)所以遲到現(xiàn)象普遍。香港的英聯(lián)邦1年制碩士遠(yuǎn)不如美國(guó)2年制的碩士。我感覺(jué)不如教內(nèi)地985的學(xué)生有成就感，于是最終將3年期且可續(xù)聘的合同只干了1年就提前辭職了。人活著不只是為了錢(qián)，遵從內(nèi)心最重要。