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城鄉家長的態度差異

鄉村家長們對“雙減”政策后開展的課后延時服務十分支持。盡管學校會收取少量的費用，家長們也沒有怨言，有的學校今天說要收費，當晚就可以收齊。

反觀城市學校，實施“雙減”政策和開展延時服務的難度要大得多。就筆者的觀察來看，城市家長的訴求更加多元，城市學校要兼顧多元化的需求較為困難，且城市家長的競爭能力和競爭沖動更強，學校要么需要制定復雜的延時服務方案，要么面臨著家長拒絕參與延時服務的情況。

一些城市家長認為學校的興趣活動不夠專業或不合胃口，會到校外尋找對口和專業的特長培訓班。筆者一位朋友的孩子在中部某省省會上小學，班上50多個孩子，只有不到10個孩子參加了課后興趣班，家長們普遍認為學校的興趣課程不夠專業，課程質量不高。而家長送孩子去參加校外特長培訓，還需要在孩子身邊陪孩子一起“進步”。

還有一些城市家長考慮到升學壓力，會請家教或進入隱秘的培訓機構讓自家孩子補課。今年某省會城市中考分數線出來之后，學生和家長們頓感壓力山大，初中生要進入當地的名校高中就讀，需要680分以上（總分720分）；要正常進入公辦高中就讀（不包括美術班、音樂班等），也要620分以上。如此激烈的中考競爭，讓城市家長們不得不采取更為徹底和極端的方式與“雙減”政策作“斗爭”。

城市家長們為此抱怨，“雙減”政策讓家長的經濟壓力和精神壓力都進一步增大，讓大家更加焦慮。

理解“雙減”背后的意義

從城鄉兩類學校的實施狀態來看，鄉村學校將雙減政策作為學生教育和培養的調試工具，取得了一定的效果，關鍵在于家長徹底地將教育主導權交給了學校，有助于學校打通校內教育和校外教育的關系，并做到了智識教育和素質教育的平衡。

城區學校盡管資源和活動更加豐富，但是學生、家長和教師的壓力都未減輕，問題在于家長們在升學壓力之下仍然強勢介入到學校教育中，利用家庭能力去進行教育競爭。換言之，城區家長因競爭意識和競爭能力較強，他們看到的是“雙減”對于學生學業成績所可能帶來的消極影響，因此更加積極地介入到學校教育中，成為了“雙減”政策實施的牽制力量。當然，城市家長們也有自身的無奈。

對于“雙減”政策，我們或需要站在國家性質和教育功能的角度去理解。

我國作為社會主義國家，教育政策具有公共性和民生性，需要回應不同層次的問題、兼顧不同群體的需求。我國人口多，發展壓力大，教育要同時解決兩個問題：

一是國際競爭問題，國際競爭依賴科技發展，這一問題需要依靠培養高精尖人才得以實現；

二是社會穩定問題，教育作為階層流動的重要渠道，需要確保各個群體擁有發展的希望，要保證社會穩定就需要確保所有人享有公平的教育機會和發展機會。

在實施“雙減”政策之前，我國的基礎教育出現了嚴重的問題，教育家庭化的趨勢愈加明顯，教育競爭高度異化，影響了教育作為階層流動渠道的功能。家庭對于學校教育的過度介入，導致自身深陷其中不可自拔，同時也讓教育秩序出現嚴重失衡。

從國家發展的角度來講，“雙減”政策的實施，實際上是國家收回教育主導權的重要舉措，通過學校實現兩項內容的調平：一是通過學校調平素質教育和知識教育的關系，確保學生能夠獲得德智體美勞的全面發展，不至于在某一方面出現偏廢；二是通過學校調平不同家庭的教育能力，通過學校的公共教育彌補弱勢家庭的教育短板。

盡管“雙減”政策還會面臨著強勢家庭的掙扎，但是鄉村學校的實施效果卻證明了這一政策的利民性和必要性。

放心地將孩子交給學校，讓他們回歸集體，未必不是一項好的選擇。

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