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三

客觀而言，國家強調職業(yè)教育的重要性并不為過。隨著產業(yè)結構調整和轉型升級，國家亟需培養(yǎng)一批適應產業(yè)發(fā)展的職業(yè)人才，大力發(fā)展職業(yè)教育具有預見性和必要性；但是，通過強制性普職分流不僅無法有效培養(yǎng)人才，反而還帶來了一系列問題，因此有必要理清職業(yè)教育的發(fā)展方向和著力點。

從學生培養(yǎng)和市場需求的角度來看，我國職業(yè)教育的主陣地應在高職階段而非中職階段。

之所以很多人反對在中考階段進行強制性普職分流，原因在于初中畢業(yè)生心性不成熟，還無法確定自己的興趣和職業(yè)發(fā)展方向，過早分流會扼殺他們的興趣，剝奪他們進行其他選擇的可能性，從而影響到他們未來的發(fā)展。更何況大量中職學校的教師隊伍、管理模式、校企合作等方面不如人意，無法為學生創(chuàng)造一個良好的培養(yǎng)環(huán)境。

此外，在企業(yè)中調研了解到，企業(yè)也更希望招收高中生或經(jīng)過高中訓練的高職生，而不愿意招收中職生。中職生一是缺乏高中組織化的規(guī)則訓練，會更加散漫，心性不穩(wěn)定，二是基礎不扎實，知識接受能力更差，很容易遭遇職業(yè)發(fā)展天花板。

雖然市場的需求主體更加傾向于高職生，但這并不意味著中職教育應該被徹底取消。職業(yè)教育中的技術可以大致分為兩種類型：

一種是經(jīng)驗積累型的技術，這類技術進入門檻低，但是要學專學精，需要在學習和工作中不斷積累經(jīng)驗，然后才能形成較強的技術。

現(xiàn)代社會是一個日益規(guī)范化的社會，一些曾以傳統(tǒng)師徒制教授的技能逐漸學校化，比如美發(fā)、烹飪、縫紉（服裝設計）、汽修等。這類經(jīng)驗積累型的職業(yè)人才，就可以在中職階段開始培養(yǎng)，學生畢業(yè)后既可以選擇直接就業(yè)，在工作崗位上歷練技術，也可以選擇深造，到高職學校繼續(xù)學習技術。

中職學生在進行焊接訓練（資料圖/新華社）

還有一種是知識密集型的技術，這類技術需要一定的基礎知識和理論支撐，進入門檻較高，只有在學懂學通理論之后，才能通盤了解和把握技術，并需要持續(xù)地更新知識以適應技術的變革，有些技術還需要一定的文化底蘊才能做好。

我國的產業(yè)轉型升級，對知識密集型的技術有了更多的需求，比如計算機、汽車維修、機械加工、交通運營、電子商務、動畫制作等。這類知識密集型的職業(yè)人才培養(yǎng)，需要依靠高強度的學習，否則很難培養(yǎng)出來。這部分職業(yè)人才可以在高考階段分流，重點放在高職階段進行培養(yǎng)。

此次修訂《職業(yè)教育法》，提出“國家大力發(fā)展職業(yè)教育，推進職業(yè)教育改革”，表明了國家對職業(yè)教育的重視程度和發(fā)展決心，同時特別提出要“提高職業(yè)教育質量，增強職業(yè)教育適應性”，“在義務教育后的不同階段因地制宜、統(tǒng)籌推進職業(yè)教育與普通教育協(xié)調發(fā)展”，也著實給了社會一股信心，有助于緩解家長焦慮，并將職業(yè)教育推向良性發(fā)展的方向。

不過，需要注意的是，職業(yè)教育發(fā)展和職業(yè)教育地位提升有一個社會適應的過程，教育等級化思想由來已久，“職業(yè)教育低人一等”的觀念不可能依靠強制性政策瞬間消除，政策實施不當不僅不能解決問題，反而會激化矛盾。

因此，教育部門要理解社會對于強制性普職分流政策的不滿，滿足群眾對于“取消普職分流”（實際上是“取消強制性普職分流”）的期待，將注意力更多地放在提升職業(yè)學校的人才培養(yǎng)質量上，通過培養(yǎng)效果建立社會對職業(yè)教育的認可，如此才能實現(xiàn)國家目標和社會需求的契合。

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