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那么，在這種以英語作為全國通用語言的情況下，印度人的英語水平又如何呢？我們來看一下數據：

圖片截自維基百科

上圖是全世界能夠熟練使用英語的人口最多的前五個國家，第一列是總人口，第二列是能夠使用英語的人口，第三列是能夠使用英語的人口比例。可以看到，印度能夠使用英語的人口只有1.25億。考慮到這張圖上顯示的印度人口是10億，已經有些年頭了，我們再來看一下2011年的情況。根據印度2011年的人口普查數據，將英語作為第一語言的只有259,678人，占總人口的0.02%，這應該就是通常意義上可以“熟練使用英語”的印度人口的真實規模。將英語作為“第二語言”和“第三語言”的人口多一些，分別是83,125,221人和45,993,066人。即使把這三類人加在一起，可以使用英語的人口總共也只有1.29億，僅占印度總人口的10.67%。

考慮到印度的高等教育完全使用英語作為教學語言，可以認為，在印度，這1.29億人就是接受高等教育群體的數量上限。如果再考慮到在印度的大學畢業生中，理工科人數只占22%，也就意味著印度的理工科大學畢業生總數大約只有三千萬人，還不到中國理工科大學畢業生的零頭。而這已經是印度工程師人數的上限了。

更麻煩的是技術工人。如前所述，對于制造業來說，在一線負責具體操作的技術工人和工程師一樣重要。用英語作為教學語言可以培養工程師，但在印度這樣的非英語母語國家，用英語來規范化培養技術工人幾乎是不可能的，也就導致印度技術工人嚴重匱乏。

有數據顯示，印度國內僅有2.3%的勞動者接受過正規技能培訓，而在英國該數據為68%，德國為75%，美國為52％，日本為80%。2015年7月，為了實現“印度制造”戰略，莫迪提出“技能印度”計劃，承諾到2022年，為印度培養4億技術工人。這個數字比中國現有的技術工人數量還多一倍。但一年之后，該數據僅為1000萬人。

技術工人群體的缺失，使得印度的工人一直處于非技術化的“普工”水平；甚至，如果以中國的“普工”水平為標準衡量，可能連中國的“普工”水平都達不到——畢竟中國的普工基本都是初中畢業，而在印度，會用母語文字寫自己的名字就算“掃盲”了。我們經常在印度制造業中看到的一些“奇葩”現象，其實都可以從這里找到原因。比如印度著名的“jugaad”，旅印網友隨水稱之為“湊合主義”，本質上反映的就是這個問題。就技能而言，印度的工人群體其實一直停留在手工業時代，和說英語的工程師群體是互相分離的兩張皮。

而根源，就是作為一種外來語言的英語，成為了印度的官方通用語言和學術科技語言。對于這個問題，印度政府其實是清楚的。多年來，印度政府一直企圖努力改變這種狀況。莫迪曾公開聲稱，印度現行以英語為主體的教育體系，是當年英國人為了培養“仆人階層”設計的，必須改變。但要改變，談何容易？印度是一個聯邦制國家，除了由于歷史原因導致的英語強勢地位之外，還是印度央地關系以及幾十年來基礎教育投入不足的體現。比如印度曾規定，在非印地語地區的中等教育中采取“三語”政策，即同時學習英語、印地語和當地語言，從而逐步推廣印地語，為替代英語打下基礎。但這個政策遭到非印地語地區的強烈反對，最后不了了之。

反印地語人士抗議 圖自IANS

2014年，莫迪政府上臺后，基于印度教民族主義思想提出了一個口號：“一個國家，一種語言，一種文化。”這里的“一種語言”，指的就是印地語。在這個思想的指導下，莫迪政府在全國范圍內大力推廣印地語教育，但這些年實踐下來，效果并不理想。除了非印地語民族抵制之外，最主要的原因還是那個老問題：印地語沒有經歷類似中國近代的語文改革，現在的印地語教學所教授的仍然是文言文式的印地語，這種僧侶使用的宗教語文嚴重脫離口語和實際應用，缺乏實用價值。莫迪要實現“一種語言”的夢想，任重而道遠。

綜上所述，因為印度缺失了中國這樣的近代語文改革，并沿用作為英國殖民遺產英語作為科技語言，使其未能構建起一套本土化的現代學術表述體系；而離開了這樣一套表述體系，要大規模規范化培訓技術工人，是不可能的。而沒有足夠數量的技術工人，就不可能建立起有競爭力的制造業。和中國相比，印度缺失了作為“世界工廠”所必備的“軟件”。

從這個意義上來說，中國近代漢語文改革的意義，怎么估計它都不會過高。筆者認為，這其實才是文章開頭那個觀點所說的中國得以成為“超巨型單一經濟體”的基礎。

當然，作為一個擁有14億人口的國家，印度的潛力還是不可低估的。即使只算1.29億英語人口，這個數量相對于絕大多數發展中國家來說，也相當可觀。而且多語言也不意味著一定不能實現現代化，如瑞士；只是對于印度而言，要發揮人口紅利，增加了難度。況且，從技術上來說，語言問題也并非絕對不可解決，只是目前來說短期內不行。這意味著，印度想要成為下一個“世界工廠”，仍需付出更大努力。

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